Reflexiones finales

Psic. Victor Giorgi 

La intención no es para nada cerrar un tema que pensamos que tiene que quedar abierto y que tiene que seguir siendo reflexionado, pero como reflexión final  lo que se me ocurre es volver un poco sobre lo que se dijo en la noche de hoy en varias oportunidades y es la enorme dificultad que existe en trabajar en educación en el marco de una sociedad  que tiene un creciente proceso de desintegración, donde la dificultad ya no es solo de transmisión del conocimiento sino de sostén social y afectivo de esos procesos de aprender lo cual hace más compleja la tarea.

La educación es siempre una apuesta al futuro, pero creo que el futuro no puede ser pensado como algo que va a aparecer allá atrás del horizonte ya hecho algún día, sino el futuro es algo que se construye y en esa medida cuando nosotros nos planteamos muchas veces que país le vamos a dejar a nuestros hijos y a nuestros nietos, creo que también cabría preguntarse  que población le vamos a dejar a ese país, son dos cosas realmente inseparables.

Creo que todo lo que es política de niñez, reflexión sobre la problemática de la infancia, atención a la niñez y a la adolescencia no admite urgencias  ni postergaciones y valga la paradoja porque no son cosas que podamos atender un día, ni son cosas que podamos dejar para después, ni cosas sobre las cuales podamos ahorrar, pensando que estamos achicando gastos  sino lo que estamos haciendo es arriesgar el capital social que tenemos.

Esta es la reflexión que se me ocurre para finalizar. 

Psic. Esperanza Martínez. 

Me quería referir a un aspecto que en realidad pasamos por alto, respecto al trabajo interdisciplinario yo quería rescatar algo que me parece muy valioso que es el poder trabajar con los maestros.  Respecto a lo que decía recién Mercedes, la soledad del maestro y la exigencia de actuar y no pensar, como que el maestro tiene tanta urgencia y está tan exigido para actuar que no tiene ni siquiera los espacios necesarios para poder intercambiar ideas con los colegas, con otros integrantes del equipo y les cuento como anécdota que cuando empezamos a trabajar en equipo una de las maestras dijo: pero como: nos pagan por no hacer nada?.  Pensar era no hacer nada.  Eso nos hizo pensar mucho, como un maestro no tiene un espacio para pensar.  Siempre nos asombra cuando los maestros se preguntan: qué pasó?, cuando logran algo.  También contaban las maestras: si, la Inspectora me preguntó qué estrategias use para que este niño aprendiera a leer y lo sorprendente fue que la maestra dijo: yo no supe que contestarle. No tenía la menor idea de lo que ella había hecho.  El trabajo del maestro no es valorizado y un trabajo no valorizado desde afuera termina por no ser valorizado por uno mismo y acá hablo también como maestra porque me tira mi primera profesión.

El maestro necesita de sus espacios y el equipo multidisciplinario cumple esa función de sostén mutuo, uno se apoya en el otro y eso es muy importante. 

Psic. Beatriz Rama 

Yo desde mi lugar y sobre todo de la actividad que más desarrollé en la investigación, que fue trabajar con las familias, poder que las mismas puedan tomar conciencia de la importancia que tienen ellos en los lugares de proceso de aprendizaje de sus hijos.  Es realmente conmovedor ver las dificultades de encuentro que tienen, las dificultades para acudir a nuestro llamado, las dificultades para poder procesarse como agentes de este proceso de enseñanza y de aprendizaje así que realmente a mi me parece importantísimo  la continuidad de este trabajo y  yo considero que desde los equipos multidisciplinarios también hay un lugar para la familia, para los padres porque ellos también aprenden dentro de todo este proceso. 

Dra. Irma Gentile. 

Yo quería agrega que cuando se habla de que los maestros no tenían tiempo para hablar, que tampoco lo tienen para hablar de maltrato.

No estoy en una actitud de anti maestro pero creo que debe haber algo que le impide a los maestros colaborar en determinados trabajos, determinados equipos interdisciplinarios, eso hay que tenerlo en cuenta también, de cómo hay que motivarlos, sino puede repetirse lo mismo que es que no se consigue cuando uno quiere hacer una tarea de investigación, que los maestros colaboren en una determinada investigación.

Esto no es nada contra los maestros, he aprendido mucho con ellos. 

Dr. Alberto Weigle.

Yo quiero destacar algo más con respecto a la investigación, por supuesto que me sumo al carácter admirativo que despierta esta investigación  pero quiero señalar algo que tiene que ver tal vez con mi especialidad  Psiquiatra de Niños, estamos asistiendo desde hace muchos años a un gran empuje de las neurociencias por lo tanto las patologías que tienen que ver con trastornos neurológicos de niños, las dificultades específicas, los retardos, los marginales, otro tipo de afecciones que son afecciones como intrínsecas del sujeto, como que el sujeto viene con una falla de algún tipo y hay que trabajar sobre ese tema.

Esta investigación apunta a otra cosa, tal es así que se ha extendido mucho esta idea neurobiológica del comportamiento y tratando incluso de adscribir muchas otras cuestiones, trastornos bipolares, de ansiedad, trastornos de todo tipo que aparecen en los manuales clasificatorios, pueden ser atribuidos a fallas cerebrales.

Pero creo que la investigación esta tiene un gran mérito porque apunta a otro lado, apunta a que las fallas en el aprendizaje están fundamentalmente y en gran porcentaje debidas no a este tipo de fallas neurológicas sino debido a la falla en el estímulo de aprendizaje. Cuando la falla es el estímulo del aprendizaje tenemos que hablar de la interacción humana y cuando hablamos de la interacción humana, hablamos de todas las redes de vínculos, la familia, la escuela o todos los otros que se ocupan del niño y cuando hablamos de interacción humana hablamos de identidad humana. Y si hablamos de identidad humana hablamos del alma humana y creo que esta investigación está especialmente apoyada en ese aspecto.